“随意”中的创新
在LutherBurbank中学的一个课堂上，老师也不讲课，课堂中也没有那种严肃的氛围，一个学生手里拿着自己做的作品──机器人，向老师和同学讲解着他的机器人吃什么，有什么功能，怎样走路等等。其他学生一边在摆弄自己的东西，一边随意地听着同伴的讲解，有的随意地向同伴发出提问，如：“怎么睡觉?”“会唱歌吗?”等。讲解的学生回答了同伴的部分问题，有时用微笑来做答，有时直接回答不知道。令我感到惊讶的不是学生的讲解和回答，而是老师对学生的“麻木”。老师既不强求站在前面讲解的同学认真讲，也不要求听的学生认真听，这就是美国中学的一节综合科课。学生手里拿着的东西是他们自己的“发明”，这是老师预先布置的作业，学生们为了完成这个作业，需要与同学或与家长探讨许多问题，需要上网或查找资料来证明自己的“发明”具有科学性。一切都在随意中进行。
在我们的课堂中，学生要注意力集中，保持安静，教师对题目反复讲解与训练，听课的学生没有充分的独立思考时间，在老师的监督下始终要保持有意的注意。久而久之，学生几乎没有能力提出教师讲授内容之外更深刻的问题，缺乏独立解决实际问题的能力。
这种对比使我们意识到：美国学生的个性和创造力正是在这“随意”中迸发出来。这种授课的方式正符合了心理学中的一个观点：教师要采用不同的教学方式调节学生的“有意注意和无意注意”的平衡度。
“随意”中的激励
在LutherBurbank中学的一节体育课上，我们看到学生手里拿着一张卡片在操场上随意地跑圈，老师也不组织，也不大声地喊叫，只是在操场的一个角上等待着学生跑过来。跑过来一个学生，老师就在学生手里拿着的那张卡片上面做一个标记。我们对此非常感兴趣，便走上前去观望，原来学生每跑一圈，老师就在那张卡片上画一个V,最后看谁得的V多，以此鼓励学生多运动。
我们的体育课上经常会看到老师强制学生去做某种锻炼，学生勉强地在应付着老师的要求，动作是做了但并没有达到锻炼的目的。美国老师的管理技巧在一个小小的V中展现得完美无缺，一节看似无人管的“随意”体育课达到了学生身体锻炼的目的。
“随意”中的能力
在Gabreno中学午休时间，我们看到一个女孩在图书馆里使用电脑为学生做借书和还书的服务。我们正在诧异这是图书管理员吗?这时，校长告诉我们这是女孩自愿选择的实践课程，利用休息时间在图书馆里做义工，中午的服务将记录到她的课时中，增加她的实践课程学分。类似这样的学生很多，有的在学生中心帮助老师统计学生的出缺席情况，有的帮助计算成绩，有的当校长助理。
这也是美国的课堂，更加“随意”的没有教室的课堂。可是这样“随意”的课堂给学生提供了生活实践的机会，引导学生克服生活中的各种障碍，使学生融于社会实践之中，感受生活，了解生活中各种职业的操作程序，培养了为他人服务的意识，增强了适应社会生存的能力。
