目前日益凸显的未成年人精神健康问题已到了不容忽视的地步。资料显示，作为世界四大疾病难题之一的精神疾病，在我国南部发病率为８‰，西北部发病率高达２２‰；我国受到情绪障碍和行为异化困扰的未成年人约有３０００万，这个数字还在不断上升。
一张张依然稚嫩的脸，却被飘忽迷离的目光夺走了应有的灵气。他们为何从正常走向异常，从校园走向病房？被精神病院的这些孩子深深震撼后，记者将他们的故事呈现给所有家长、学校和孩子，希望能引起人们的警醒。
“我要上清华！”
“我要上清华，我要去美国，清华的老师在点我的名字……”这是患了精神分裂症的初三女生小玫在日记中的独白。给她治病的张素霞大夫说，学习压力大是导致青少年精神分裂较为普遍的因素。小玫在家发生咬舌等危险行为时住院，现在好多了。小玫的病床前还放著书，她目光平静，没有狂躁反应，话不多，偶尔念叨两句 “清华、美国……”
从小到大，小玫一直是父母心中的乖乖女，是老师同学眼里的好学生，是亲戚熟人给自家孩子树立的学习榜样。她文静内向，酷爱学习，成绩优异。父母都是知识分子，家里藏书较多，因此从小学开始，小玫每天放学回家后，除了写作业就是看书。小玫的母亲回忆说，邻居家的孩子老是在外面玩，喊也喊不回来，而小玫这个 “书呆子”却赶也赶不出家。小玫父母的同事、好友都说：“是个好苗苗，好好培养吧。”
进入初中后，父母和小玫共同制订了“升学计划”，高中要上全省一流的，大学只选清华、北大，任何时候都不能出班里前３名。父母高期望，老师严要求，自己加压力，小玫感到紧张，反复在日记中告诫自己：“不能输，只能赢！”别人的成绩稍微超过她一点，她就又恨又急，把同班几个好学生当成“死对头”。
初二时小玫得了鼻炎，偶尔听见个别同学背后说自己“学习好算啥，说话嗡嗡的真难听”，就开始怀疑同学在背后讽刺自己、嫉妒自己、窥探自己的心理。看书时，小玫眼前会不时浮现出同学们挤眉弄眼、嘀嘀咕咕的样子；她学习走神，又怕成绩落后，结果更加烦躁，时常失眠。面对这种情况，不了解原因的父母责怪她 “越大越不懂事”。后来小枚的老师也后悔地表示，那段时间自己对孩子的批评多，却没有正确地分析情况并加以引导。
上了初三，小玫症状加重，经常出现幻觉，语无伦次、喋喋不休。她常说，对面楼上的男生要和她约会，美国派人来找她，妈妈也在探测她，有人要杀爸爸……她精神紧张，心灵扭曲，出现幻觉，学习竞争带来的压力让她歇斯底里。
“他们嫉妒我，在背后嚼舌头，有信号传过来了，我心里能听见他们说我的坏话。”“我听见考试时他们说，不用你告诉我们，你学习好有啥了不起？”“他们有探测机，我想什么他们全知道，他们之间也能发信号。”后来的小玫，口中只会不断重复这些曾经在她心中藏得很深的话。
据太原精神病院的医生介绍，２００４年中考、高考前后，他们就接诊了２０多例因考前紧张、考后失落致病的患者，其中一名女高中生，高考第一天就因在考场上发病被送进了医院。
被早恋折翼
“我对她那么好，她怎么就不理我呢？”当记者在和高杨面对面坐下时，瘦高、文弱的他一开口就反复问记者。精神病医生指出，除了学习压力，早恋失意也使个别心理脆弱的学生产生了精神疾患。
父亲说，高一开始，高杨对同桌女同学有好感，买雪糕总是买两支，有新书主动借给人家，中午一起吃饭，晚上放学还护送同桌回家。在同桌眼里，这都是正常的男女同学交往，高杨却感到两人关系非同一般，似乎已有了朦胧又甜蜜的爱情滋味。学期结束时，高杨自认为水到渠成，兴奋地提出“发展恋爱关系”，同桌不仅大为惊奇，一口回绝，还说他“歪心眼”，让老师调换了座位。
被浇了一盆冷水，高杨不但没有冷静下来，反而开始内疚自责：“她为什么不喜欢我呢，我的牙齿不白？我不喜欢运动？我长得太瘦弱？我的性格不豪爽？我考第七名是不是成绩太差？我对她还不够好？……”他还觉得同学们都在笑自己无能。
郁闷的高杨逐渐远离集体，终日郁郁寡欢，最后发展到眼睛看著书、嘴里念出字，但不明白是什么意思，呈现思维、情感、意识联系不紧密甚至脱节的状态－－这是典型的精神分裂症状。后来他每天问母亲：“妈妈，我能不能好？是不是会死？我死了你怎么办？”他像霜打的茄子，有气无力，食欲减退，越来越瘦弱。父母束手无策，只是干着急，最后是做医生的叔叔将他送到了医院。
开放病区的王斌红主任指出，青少年情感丰富而脆弱，恋爱受挫往往使他们心灰意冷，感到前途黯淡，心理承受力差的容易发病，这时需要老师和家长的及时引导。
１１岁的精神病小女孩
羊角辫上扎着两只跃跃欲飞的淡粉蝴蝶结，虹虹背对记者眺望着窗外。她的母亲走过去轻轻抱住女儿的双肩，让孩子转过来喊“阿姨好”。虹虹突然扭过脸来，瞪着惊恐、痴呆的眼睛直往妈妈怀里钻。这个只有１１岁的孩子，是太原精神病医院最小的病人。
哄女儿睡了午觉后，虹虹的母亲哽咽着讲述了女儿的成长过程。孩子的父亲工作很忙，在家时间少，虹虹基本是母亲带。她从小就胆小内向，特别依恋妈妈，一遇到生人，就抱住妈妈不放。上幼儿园时，每天早晨入园虹虹都要声嘶力竭地大哭一场，并且死抓着妈妈的手不放。老师和妈妈对这个孩子很发愁，遇到什么事都尽量哄着让着，一味地迁就。
虹虹胆小不爱说话，却常常莫名其妙地大发雷霆。她很孤僻，从来不主动找小朋友玩，自己的东西也从来不让外人动。同学们都知道她性格古怪，一般不招惹她。上小学二年级时，班主任老师的孩子来教室里玩，好奇之下打开了虹虹放在桌上的文具盒，从教室外进来的虹虹看见后，尖叫着抓起文具盒摔到黑板上，文具撒了一地，也吓坏了在场的同学。此后，同学们更加不敢接近虹虹，还在背地里悄悄传着：“虹虹有精神病。”
老师感觉到情况严重，劝母亲带孩子看看心理医生。但这位爱女心切的妈妈接受不了“孩子不正常”这个打击，总是抱着侥幸心理，认为孩子长大点可能就好了，虹虹的爸爸也没有意识到孩子的性格缺陷。渐渐地，虹虹离正常的儿童生活越来越远，不得不休学在家，最后她的父母无奈地将孩子送进了精神病院。
“也许当初上幼儿园的时候就该找医生帮助，好好引导孩子。”虹虹的妈妈痛悔不已。
用挫折教育帮孩子塑造坚强性格
太原精神病院副主任医师王斌红分析认为，随着社会竞争日趋激烈，未成年人的个人空间被压挤，思维不切实际，且过早地面对将来可能出现的各种压力。身心疾病、心理障碍已成为未成年人多发病和常见病。在家庭和学校教育中，尤其要提倡挫折教育。在成长的各关键阶段，科学的家庭教育、适时的引导对孩子的成长非常重要。
王斌红指出，临床中，青少年患者致病原因复杂，其中性格缺陷、学习压力、早恋打击、单亲家庭等因素比较常见，也有学校教育方法单一等原因，但主要还是家庭教育方式不当。
如今的未成年人多为独生子女，心理承受能力普遍较弱，相比之下家长对孩子的期望值却很高。许多家长总是尽可能满足孩子的需要，常表现为过分溺爱，且只重视孩子的知识培养，忽视性格培养，缺乏对孩子适应能力的教育。这种状况下，孩子会变得眼高手低，心理承受力弱，受不了挫折。而在孩子受到挫折时，家长要么一味指责，要么弱化问题，一句“没事”就过去了，使孩子再遇挫折时仍不知所措。
山西省社会科学院一位社会学专家指出，科学的挫折教育应该是在孩子遇到大事大坎时，帮孩子分析失败教训，告诉他非预期困难的存在，使孩子考虑事情时，既考虑到最好的一面，也考虑到最坏的一面。一个人性格的改变往往和压力、挫折有关，面对挫折，有的孩子变得更坚强，有的孩子却不堪一击，关键在于家长、学校、社会怎样进行引导、教育。“性格决定人生”，人们常说的养成教育就是要培养孩子良好的性格、心理、习惯、行为，成功的养成教育会使一个人受益终身。（完）
