每当我想起那位孩子的话，我便感觉到了我们教育的悲凉和凄惨。我们的老师，他们在机械地教书同时，而且总是在千方百计地消磨和扼杀孩子的学习兴趣。正是我们科举教育的目标狭窄，学校教育的积极功能逐渐消失，消极功能却日见暴露其弊端。如此教育，也只能培养一批跟教育宗旨相背离的叛逆。
杨振宁教授说：“美国学生在学业上有广泛的兴趣、进行不规范的训练、精力充沛、有自信心，但是傲慢、自大；而中国学生限于狭窄的专业、进行扎实的操练、按部就班、安静、谦逊、沉静，但缺乏自信心。中国的教育体制更适应大多数人，而美国的教育体制则适于极少数的人，如比尔.盖茨等精英分子，两种教育应取长补短。” 朱棣文说：“创新一定要敢于想象，用新的方法思考问题。”“对科学来说，创新精神是最重要的。中国的学校过多强调学生的书本知识和过于频繁地进行书面考试，而激励学生创新精神不足。”
美国物理研究所研究员舍韦说：“在许多国家里，学术气氛过于传统，前辈的观点必须被尊重，但美国科学家对老观念不是特别恭维，敢于挑战旧学说。如果从数学和科学测试成绩来看，在全世界美国的小学或中学教育水平只能排29位左右，落后于所有北欧国家以及瑞士、法国和德国，而大学的情况却不是这样。其教育水平很高，提倡学生不死记硬背，要求独立思考并更具主动性。”
前些年，我对80年代大中专毕业的学生，作过调查，参加工作后，除了工作书籍外，他们很少阅读其他书籍，至于能够养成自觉学习习惯的人，则少得可怜。如此状况，我们的科举制度，应该负完全责任。
兴趣是教育的最好老师，而应试教育则是培养兴趣的大敌。中国教育出来的学生，一旦获得“饭碗”，非但没有学习的兴趣和爱好，而且把知识视为前进（升官发财）的绊脚石。教育不能养成学习的爱好和兴趣，这才是我们教育跟老外教育的真正差距，也是我们的科学发展跟发达国家差距所在。
教育的本能，就是培养学习的兴趣和自觉，让孩子的思绪飞得更高、更远，而我们的专制教育的思路，则恰恰反其道而行。科学家、文学家、政治家们的成就，无不得益于对老师传授知识的否定和再思考。只有奴性十足的孩子，才会把认真听讲的教条当成圣旨。
汉宝德先生说：“中国教育整个在一种肤浅的专门教育的观念笼罩之下，在职业主义的支配之下，青年朋友要长成为有眼光、有识见，以天地为心，对人类前途有见解的胸襟广阔分子，相当困难。如果没有广大的人文精神的准备，知识与人都是一些工具，都会为野心家所利用，或为自身欲望所驱使，浑浑噩噩地在社会里钻营而不知所为。”
瑞典林德斯滕教授就说：“一个国家要想出诺贝尔奖获得者，投入大量的金钱固然重要，但更重要的是整个社会对待科学研究的态度。”如果我们不彻底改造几千年来的科举制度，我们不能培养一大批自觉的学子，没有自觉的学子，也就别想有娇人的成就。
中国建立至今已有50多年了，中国大陆本土却没有一位获诺贝尔奖者，而占世界1/5的华人中只有6位华裔获奖者，仅占全部获奖者人数的0.86％。是什么原因导致华人如此狼狈？如此羞辱和痛心的呢？当然是我们所谓的几千年文明留下的传统教育。樊春良认为：“我想其间必有重大的失误，而教育恐怕首当其冲，难咎其责。” （ 翟羽佳 ）
