前不久，中央電視臺《對話》節目邀請中美兩國即將進入大學的高中生參與。其中，美國的12名高中生都是今年美國總統獎的獲得者，國內的高中生也是被北京大學、清華大學、香港大學等著名大學錄取的優秀學生。
在價值取分別給向的考察中，主持人出了智慧、權力、真理、金錢和美的選項。美國學生幾乎驚人一致地選擇了真理和智慧。他們有的這樣解釋，如果我擁有智慧，我掌握了真理，相應我就會擁有財富和其他東西。
而中國高中生除了有一個選擇了美外，沒有一個選擇真理和智慧，有的選擇了財富，有的選擇了權力。中國學生直奔權力和財富這樣的結果，忽視了如何實現的過程，不去思索實現這些目標的途徑。我們文化中的官本位在他們的觀念已根深蒂固，社會上對於金錢的過分熱衷追逐深深地影響著他們。
接下來的環節是制定對非洲貧困兒童的援助計畫。首先由中國學生闡述。我們的孩子從中國悠久的歷史入手，從歌頌絲綢之路、鄭和下西洋，到吟詠茶馬古道，然後有人彈古箏，有人彈鋼琴，有人吹簫，三個女生大合唱，一人一句，一會又是一個人深情地背誦，然後是大合唱。最後對非洲的援助計畫輕描淡寫地一筆帶過。只說組織去非洲旅遊，組織募捐，還去非洲建希望小學。整個感覺是一個大掃帚，後面拖個小尾巴。 有一個留美的華裔作家發問，你們募捐，要我掏錢出來，首先你的整個援助計畫得打動我，我還要知道我的錢都花在什麼地方，我捐出去的每分錢是不是都真正發揮作用了。我們的學生對於這樣的問題面面相覷，誰也回答不出來。
美國高中生的方案，則是從非洲目前的實際情況，從也許我們都想不到的非洲社會生活的方方面面，包括食物、教育、飲用水、愛滋病、避孕等一些看起來很細小的實際問題入手，每一項，做什麼，準備怎麼做，甚至具體到每項的預算，而那些預算竟然準確到幾元幾分。每個人分工明確，又融成一個整體，整個計畫拿來就可以進入實施階段。
與美國學生的成熟幹練穩重不同，從節目表現的東西來看，中國學生完全與社會實際脫鉤，眼光侷限，而且欠缺整體意識，除了才藝展現，就是書本上的知識。
經過這兩個環節，使人無由的悲憤：當中國學生該展現出理想和精神的崇高的時候，他們要追逐金錢和權力；當中國學生該立足實際，腳踏實地解決問題的時候，他們又吟詩弄賦，在實際問題的外圍不著邊際地輕輕飄浮。我們到哪裡尋找既有理想，又能做事的公民？
教育是中國最大的假冒偽劣品
中國教育也許是中國最惡劣的假冒偽劣產品，中國教育之毒已經遠遠勝過毒牛奶，地溝油，毒大米，甚至有毒的空氣。中國教育最大的罪惡就在於大批量製造出沒有任何創造力和思考能力的書獃子記憶棒，他們對人類本身的認識，以及客觀世界的認識都是零亂的，機械的，片面的。其後果將是他們無法認識人性，無法認識自己，同樣也無法認識與人類生活息息相關的物質世界。這是什麼原因造成的呢？
中國的教育摧殘孩子的秘訣是：要求學生大量記憶碎片化的「知識」。現代教育研究證明，任何「碎片化的知識」必須被理性梳理並建構起系統化的秩序，才能顯示出知識的力量。否則不但不能夠給人帶來任何的幫助，還會成為大腦沈重的負擔，使人成為「書獃子記憶棒」。任何人要成為自己大腦的主人，都必須建構屬於自己的邏輯思維體系，在這個可操作的體系裡，他所有的觀點和知識都是不矛盾的，是一個邏輯自洽的體系。完成了這一步，就相當於在我們的大腦中建立了一個知識操作系統。我們就具有了運用知識的能力，成為有創造力的學者而不是「書獃子記憶棒」。
中國教育的最大問題是，不提供建構邏輯一致性科學體系的思維工具（哲學，邏輯學，批判性思維，還有宗教的知識）。中國教育甚至不告訴學生有這些工具存在，而是哄騙學生花費巨大的精力和時間去無限的獲得「標準知識答案」，這是極其野蠻和邪惡的。所以，中國很多所謂的「飽學之士」並不被國際學界承認為學者。從中國教育培養的大陸人至今沒有建立起任何一種被國際承認的科學體系。此外，對人類本身的認識只能通過宗教和哲學來完成，宗教回答了人類存在的終極價值，哲學主要是對人類的行為和思想進行反思。而我們的教育不提供任何宗教和哲學方面的科目供學生選擇。
跟一些中國大學生甚至畢業了多年的大學生談話，你會發現他們的思維跟小學生沒有多大的區別，因為思維方式，以及對世界認識的角度是一樣的，這是極其可悲的。而西方教育在小學階段就鼓勵孩子自己上圖書館查閱資料，併發表獨立見解的論文，這種思考並文字化的過程就是一個訓練思維和掌握知識的過程，如果沒有這麼一個過程，人就會變成知識的奴隸而不是主人。
所以中國的教育對培養學生的創造力，人類的情感（人性）沒有任何的意義，它對一個人思維和人性的殘害可能會遺禍終生。1949年以後，中國沒有一個人獲得自然科學方面的諾貝爾獎。一個人口世界第一，歷史漫長的大國卻對人類文明毫無貢獻。可悲可嘆！
中國教育純粹是人類世界的一個的瘋狂遊戲！
