瑞士心理學家皮亞傑在他的孩子們小的時候，經常觀察他們，並且寫下了很多觀察記錄。後來都放在他的書和研究報告中，成為他的兒童發展理論的基礎。
在皮亞傑的觀察記錄中，有一個小故事很有意思。皮亞傑有個兒子叫勞倫斯，勞倫斯兩、三歲的時候，有一天皮亞傑帶著兒子去參加一個小朋友的生日聚會。聚會上一個小女孩不知道因為什麼原因，突然大哭大鬧起來，弄得不可開交。當時勞倫斯在一旁看著，似乎對小女孩發脾氣並沒有什麼反應。過了好多天以後，在自己的家裡，有一天勞倫斯不高興了，結果皮亞傑驚奇地發現，勞倫斯模仿著小女孩發脾氣的聲音、動作，上演了一場小女孩發脾氣的完整版。皮亞傑認為這個小小的事件，可不簡單。它顯示出勞倫斯現在可以根據自己的記憶，來延遲模仿以前見過的事情，說明他形成了表象思維，也就是說他的認知能力又上了一個新台階，產生了質的飛躍。
雖說勞倫斯大發脾氣對皮亞傑來說算不上是一件快意的事，可是勞倫斯行為的意義卻使得皮亞傑欣喜異常。後來皮亞傑把這個發現歸入到他的兒童發展理論中去，把表象思維作為兒童認知發展的一個小小的里程碑記錄在案。
讓我想起皮亞傑的這個故事，是我最近在網上見到的幾個帖子。有幾個家長說自己一向聽話的乖孩子，突然間就口出髒言，學會罵人說髒話了。有的孩子還越管越管不住，專門在公開場合說髒話，讓爸爸媽媽尷尬不已。這些家長說，家裡沒有人教孩子罵人，大人們自己也不說髒話，孩子是從哪裡學來的罵人話呢？答案其實很簡單，孩子是模仿別人學來的，而且多半是通過前面講到的「延遲模仿」學來的，家長一時半會兒還真找不到根源。
這也難怪，想想看孩子們的生活範圍不止是在家裡，他們還要上幼兒園，要看電影電視，要到外面去玩，要接觸小夥伴，也要接觸其他的大人。在當前的社會環境裡，要完全不讓孩子接觸到一些不良的社會現象，比如罵人、比如打架，等等，幾乎是不可能的。
孩子們正在發展期，充滿了好奇心，吸收能力很強，有意無意地就會受到外界的影響、會模仿外人的行為習慣。在這種情況下，孩子學會幾句罵人話，是很正常的現象，家長真的沒有必要大驚小怪。關鍵是家長要能夠理解並找到有效的方法，來幫助孩子克服這些不良的影響。
我們要理解孩子，就先來給孩子學說髒話找找原因吧。在幼兒階段，特別是兩歲到三歲這個年齡段，孩子正處在語言飛速發展的階段。研究顯示，在正常情況下幼兒園兒童每天都能夠學到三到五個新單詞，是語言學習的一個重要階段。這個階段孩子們就像海綿吸水一樣，從自己周圍的環境中吸收新詞彙。更重要的是他們還需要不斷地重複練習，因為只有通過反覆使用，才能夠真正理解和應用新的詞彙，最終轉化為他們知識結構的一部分。
其實任何一個新詞彙的掌握都要經歷這樣一個過程，只不過只有當孩子們口出髒話的時候，家長們才會真正注意到。這就引出了造成孩子們說髒話的第二個原因，那就是由於孩子社會知識的欠缺而造成的不分地點、場合以及談話對象，而使用不當詞彙的情況。
公平地講，這種情況完全怪不了孩子們。在什麼場合應該說什麼話、怎麼說、對誰說，這些都是大人們約定俗成的規則，不是一個三、四歲的孩子馬上就可以掌握的，需要通過很多次的學習和反饋，才能弄明白。
所以在很多情況下，孩子們都是在無意中講了不中聽的話，給家長帶來了尷尬，甚至給自己帶來了懲罰。可也有些家長確實發現孩子是在故意說髒話，而且樂此不疲、屢教不改。這又是為什麼呢？
我前面已經講到，孩子一開始說所謂的髒話的時候，完全是出於無意。不過一些家長對孩子們的髒話作出的強烈反應，卻會讓他意識到自己的話能夠操縱爸爸媽媽、爺爺奶奶的行為，吸引他們對自己的注意力，那是一件很有趣的事。於是一些平時不太受成人注意的孩子，就會利用自己手中的這個秘密武器，來與成人抗衡了。要知道對於這些孩子來說，爸爸媽媽對自己的消極注意、甚至懲罰，也比不被人注意更能夠滿足他的心理需要。
如果家長遇到自己孩子說髒話的情況，應該如何應對呢？首先當然是要理解孩子學習新詞彙的需要，並教給他們正確的意思和用法；其次是對孩子不小心說的髒話、錯話，家長不要反應過度，可以就事論事，繼續正常的談話，必要時也可以對孩子示範一些使用規則，幫助孩子更好地掌握語言的社會功能。
要是孩子的髒話連篇是為了博取家長的注意，那就更應該對他的話採取不理睬的態度；而要等到孩子有符合規範的語言行為的時候，再給他充分的注意。在強化他的良好行為的同時，使不良的行為逐漸退化、消失。
（文章只代表評論員個人的立場和觀點）
（根據錄音整理，未經作者審校）
