最近幾天，北京理科狀元被美國十幾所頂尖名校拒絕的新聞引起輿論一片嘩然。有人在分析美國高校的錄取標準時說：：「對美國名校來說，他們更看重學生內心世界裡最真誠、最有興趣的部分。美國學校會看學生是否真心投入某件有意義的事，而不是有計畫有目的性的參加......
其實對於拒錄背後的原因我並沒有太大的興趣去探究。就像理科狀元本人所說的：(被拒的原因)或許只有美國人自己知道，而他們又從來都不會告訴你。也許，原因並沒有像大家所分析的那麼複雜，可能單就一個全獎的要求就足以使得這些學校關上了大門。
這件事真正引起我注意的，是通過它，引出了一個以前一直被忽視、近些年才浮出水面的問題--也就是中外學生在學習興趣上的差別問題。對於一個科目的興趣以及投入的程度，是國外高校錄取最看重的。高校看重的東西，就是一個評價標準，和我們高考的指揮棒功能是一樣的。在這個評價標準下，小學的教學也一樣以培養興趣為主。
這幾天要放假了，女兒把學校的東西一包包地拿回家，其中有一個本夾封面是science（自然科學）。翻看內容，讓我吃驚不小。裡面的內容包括： 1、The earth;2、 Rocks：包括Igneous Rocks/Sedimentary Rocks/Metamorphic Rocks;3、An Ant's Eye View of Dirt.
要看這些內容，難度是不小啊，很多詞我們都不知道。不過，越往後看，發現他們的教學方法，還真是難易結合。從自然科學的內容切入，然後中間就是孩子們塗塗畫畫，塗畫的東西最終落腳到了幹這件事情的人--地質學家/探礦的人，然後後面還有一些和這類內容相關的故事/詩歌等等，自然知識和不同學科內容之間的切換還真是靈活自如。
比如The earth：其中第一頁的文字講的是地球的基本結構，單看這個，真是很枯燥，要這樣學下去，估計孩子們用不了多久就不感興趣了。然後下一頁就開始有圖了：孩子們的作業是在左側的圖上塗出不同的顏色，右側是一些從文章中提煉出的要點，大寶說是照著老師寫的抄下來的;再接下來，是孩子們的作業。一共有7頁，都是給圖片塗顏色的，每頁的內容不一樣，比如一頁說我的襯衫是綠色的;下一頁說我的褲子是藍色的;接下來就是：我的帽子和背心是橙色的;我的背包是黑色的; 我的靴子是棕色的;我的錘子、放大鏡和口哨是銀色的;我是一個地質學家---就是這樣一個簡單的話題，把孩子們對於地球和地質勘查的要點就給點出來了。
看這內容，對7歲的孩子，難度不小吧?
作業倒是不難，右邊的文字部分是照著老師的抄下來的，左邊的顏色是自己塗的
塗色最後就塗到了地質學家--穿什麼衣服佩戴什麼工具，就這麼簡單?
從那個東西是怎麼回事，過渡到我是一個幹這個事情的人，也算是一種理想教育?
朗朗上口的詩歌會讓孩子更有興趣記住吧
從自然科學知識開始倒入文學作品的內容了，這些內容沒有統一教材，都是老師自己來選擇
記得在地球日的時候，大寶說了不少關於地球的知識，我當時就問她，從哪裡知道的。有些她說是老師講的，有些說是從書裡面看的--這些書有的是教室的、有的是學校圖書館的、也有的是社區圖書館的。感覺對於自然科學，學校對於低年級孩子的做法是：課堂上給出一些基本的知識，讓孩子有個大概的概念，然後鼓勵孩子去找課外讀物，自己去瞭解更多的東西。而再高年級的學生，就通過project的方式，讓孩子們分組完成一些具體內同的探索。
記得一年級的時候，老師講蝴蝶的生長過程，就是有大塊的文字，然後作業就是塗塗畫畫，同時教室裡養了蝴蝶的幼蟲，孩子們最後等於是從實物中把文字的內容給消化了。那一段時間，每到圖書館看到有類似的書，都會想要看。到野外看到了蝴蝶的幼蟲，就開始讓它爬到自己的手上，和她玩來玩去久久不肯離去 --我看著那東西軟軟的在胳膊上爬心理感覺都麻麻的不舒服呢。
在公園裡發現了蝴蝶的幼蟲，就愛不釋手地玩上好半天，邊玩還能邊講出一大套來。
最近和大寶一起讀中文，其中一本是國外的譯本，文字是中英雙語的，裡面有好多花的名字，我基本都不認識。結果大寶看到了不但都認識，而且還會給我畫出來每一個花都長什麼樣子。在外面玩或者有時候坐在車上路過有花的地方，很多她都能叫出名字。我問她怎麼認識的這些花。她說，有些是老師教的。老師拿著帶花的卡片，會說這都是些什麼花。然後她還看過一本什麼fairy（花仙子）的書，裡面有非常多的花，就記住了。
難怪我認識非常多的孩子都特別喜歡這邊的自然課。在假期，summer school 或者是 summer camp 的課程裡面自然課也非常受歡迎。只不過，大部分的自然課還是要8歲以上的孩子。對於他們這些一二年級的孩子，充其量目前的狀態算是一種啟蒙吧。但是啟蒙狀態的孩子已經對這些東西非常有興趣了，等到大了，學會了利用更多的可以利用的資源，對於真感興趣的孩子，一定可以鼓搗出更多的東西的。
說到這裡，又想起剛剛看到的一篇文章，說中國學生緣何數學好創新能力差。其中有學者說：「中國學生在數學學習上投入了大量的時間，卻很少有學生真正發自內心喜歡數學，中國學生可以解決很多數學難題，但他們在數學創造性上卻是相當薄弱的。」「我們現在的考試只考學生結果，所以學生只重結果，不重視過程，這就導致了他們自己不會發明創造。把數學史更多地融入課堂教學，就是要讓學生瞭解知識發現的歷史原因，找到數學的源頭。」
讓自然科學的東西更人文。低年級教學中先導入自然科學的基本概念，然後用一些故事、詩歌等方式讓孩子對這些東西有形象的記憶，再結合實際生活中的實物，包括參觀科學館等等，讓孩子在學習的過程中找到發現的樂趣，這才能讓孩子保持持久的興趣。
