失去了想像力的教育體制，只看眼前利益的政府官員，被捆綁了做奴隸的家長，終於聯合創造了今天的教育奇蹟。也許接著教育部門會出來說話了，說這個調查不全面，或者舉出幾個美國英國日本沒有創造力的例子來遮羞，但是，除了由大陸的統計部門來調查或許可以得出一個讓教育部門滿意的結果來外，我看，再換一個國際組織調查也不過是五十步和一百步的事。
青少年時期，創造力更多地體現為想像力。創造力的匱乏，無異想像力的匱乏。愛因斯坦曾說："想像力比知識更重要，因為知識有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步且是知識進步的源泉。"但是，你說我們失去想像力了嗎？好像不是。我們只是失去了正常的想像力。咱們還是說兩個現實的例子吧。
《瞭望東方週刊》第30期作者王軍有個小品文叫《全家作業》，篇幅不長，全文照錄吧：
上小學三年級的兒子自學校帶回一項家庭作業，要求如下：1、寫兩篇歌頌某事的文章 （要求列印在A4紙上）；2、自己設計並繪製一份手抄報紙（A3紙）；3、三張表現家鄉變化的照片。註：上述幾項要統一裝訂，列印封皮，並寫明XX校XX班XX。
我仔細一琢磨，這份家庭作業竟然涉及電腦、印表機、辦公軟體、中文輸入法、繪畫、各種規格的紙張、相機、攝影、照片沖印、裝訂等多設備和程序-分明是專業秘書該干的活兒，還得外加一名畫家和攝影師-這，三年級小學生能獨立完成嗎？
兒子卻輕鬆地說："沒事，我都想好了，讓爺爺畫畫兒辦報紙，老爸你去照相片，然後拿到沖印店沖洗，我自己動手寫作文，我媽負責列印兼裝訂。 "末了，他還特意叮囑："一定要把我們班主任的名字打在封皮上，前面加註‘指導老師'四個黑體字。 "
讀到這裡，你能說我們的孩子沒有創造力嗎？但是孩子們的創造力似乎走上了歧途。
再來看個美國的例子。中國人民大學教授高鋼有篇文章叫《我所看到的美國小學教育》一直被網民們不斷轉發。錄個片段吧：
有一次，我問兒子的老師："你們怎麼不讓孩子背記一些重要的東西呢？"老師笑著說："對人的創造能力中有兩個東西比死記硬背更重要：一個是他要知道到哪裡去尋找所需要的比它能夠記憶的多得多的知識；再一個是他綜合使用這些知識進行新的創造的能力。死記硬背，就不會讓一個人知識豐富，也不會讓一個人變得聰明，這就是我的觀點。"
高鋼說，他的感受可能正是兩種不同的基礎教育體系所造成的人之間的差異。中國人太習慣於在一個劃定的框子裡去旅展拳腳了，一旦失去了常規的參照，對不少中國人來說感到的可能往往並不是自由，而是慌恐和茫然。我常常想到中國的小學教育，想到那些課堂上雙手背後坐得筆直的孩子們，想到那些沈重的課程、繁多的作業、嚴格的考試......它讓人感到一種神聖與威嚴的同時，也讓人感到巨大的壓抑和束縛，但是多少代人都順從著它的意志，把它視為一種改變命運的出路。
韓寒說，中國孩子第一次說謊話就是從第一次寫作文開始的，看似偏激，實有道理。那種"說真話"教育的優點就是,在語言運用上,它比任何強行規定的教育更為實用:只要學生言之有物,而又覺得非說不可,他也就有了交流思想的真正技巧。而我們呢，我們的教育是教你怎樣按別人想的去想，而人家的教育是叫你按自己想的去想。這就是差異。
現在都說中國是世界工廠，但是中國自主創造的高端產品很少似乎可以說明問題。前國務院新聞辦公室主任，現南開大學濱海研究院院長，博士生導師趙啟正說："作為一個擁有5000多年文明史的文化發源地，只出口電視機，不出口電視機裡播放的內容，也就是不出口中國的思想觀念，就成了一個‘硬體加工廠'。"
看來中國的創新教育不是沒有人明白，可怕的是有人揣著明白裝糊塗，有人本來糊塗裝明白，有人本來明白又被糊塗，有人本不糊塗卻又被明白。
