目前日益凸顯的未成年人精神健康問題已到了不容忽視的地步。資料顯示，作為世界四大疾病難題之一的精神疾病，在我國南部發病率為８‰，西北部發病率高達２２‰；我國受到情緒障礙和行為異化困擾的未成年人約有３０００萬，這個數字還在不斷上升。
一張張依然稚嫩的臉，卻被飄忽迷離的目光奪走了應有的靈氣。他們為何從正常走向異常，從校園走向病房？被精神病院的這些孩子深深震撼後，記者將他們的故事呈現給所有家長、學校和孩子，希望能引起人們的警醒。
「我要上清華！」
「我要上清華，我要去美國，清華的老師在點我的名字……」這是患了精神分裂症的初三女生小玫在日記中的獨白。給她治病的張素霞大夫說，學習壓力大是導致青少年精神分裂較為普遍的因素。小玫在家發生咬舌等危險行為時住院，現在好多了。小玫的病床前還放著書，她目光平靜，沒有狂躁反應，話不多，偶爾念叨兩句 「清華、美國……」
從小到大，小玫一直是父母心中的乖乖女，是老師同學眼裡的好學生，是親戚熟人給自家孩子樹立的學習榜樣。她文靜內向，酷愛學習，成績優異。父母都是知識份子，家裡藏書較多，因此從小學開始，小玫每天放學回家後，除了寫作業就是看書。小玫的母親回憶說，鄰居家的孩子老是在外面玩，喊也喊不回來，而小玫這個 「書獃子」卻趕也趕不出家。小玫父母的同事、好友都說：「是個好苗苗，好好培養吧。」
進入初中後，父母和小玫共同制訂了「升學計畫」，高中要上全省一流的，大學只選清華、北大，任何時候都不能出班裡前３名。父母高期望，老師嚴要求，自己加壓力，小玫感到緊張，反覆在日記中告誡自己：「不能輸，只能贏！」別人的成績稍微超過她一點，她就又恨又急，把同班幾個好學生當成「死對頭」。
初二時小玫得了鼻炎，偶爾聽見個別同學背後說自己「學習好算啥，說話嗡嗡的真難聽」，就開始懷疑同學在背後諷刺自己、嫉妒自己、窺探自己的心理。看書時，小玫眼前會不時浮現出同學們擠眉弄眼、嘀嘀咕咕的樣子；她學習走神，又怕成績落後，結果更加煩躁，時常失眠。面對這種情況，不瞭解原因的父母責怪她 「越大越不懂事」。後來小枚的老師也後悔地表示，那段時間自己對孩子的批評多，卻沒有正確地分析情況並加以引導。
上了初三，小玫症狀加重，經常出現幻覺，語無倫次、喋喋不休。她常說，對面樓上的男生要和她約會，美國派人來找她，媽媽也在探測她，有人要殺爸爸……她精神緊張，心靈扭曲，出現幻覺，學習競爭帶來的壓力讓她歇斯底里。
「他們嫉妒我，在背後嚼舌頭，有信號傳過來了，我心裏能聽見他們說我的壞話。」「我聽見考試時他們說，不用你告訴我們，你學習好有啥了不起？」「他們有探測機，我想什麼他們全知道，他們之間也能發信號。」後來的小玫，口中只會不斷重複這些曾經在她心中藏得很深的話。
據太原精神病院的醫生介紹，２００４年中考、高考前後，他們就接診了２０多例因考前緊張、考後失落致病的患者，其中一名女高中生，高考第一天就因在考場上發病被送進了醫院。
被早戀折翼
「我對她那麼好，她怎麼就不理我呢？」當記者在和高楊面對面坐下時，瘦高、文弱的他一開口就反覆問記者。精神病醫生指出，除了學習壓力，早戀失意也使個別心理脆弱的學生產生了精神疾患。
父親說，高一開始，高楊對同桌女同學有好感，買冰淇淋總是買兩支，有新書主動借給人家，中午一起吃飯，晚上放學還護送同桌回家。在同桌眼裡，這都是正常的男女同學交往，高楊卻感到兩人關係非同一般，似乎已有了朦朧又甜蜜的愛情滋味。學期結束時，高楊自認為水到渠成，興奮地提出「發展戀愛關係」，同桌不僅大為驚奇，一口回絕，還說他「歪心眼」，讓老師調換了座位。
被澆了一盆冷水，高楊不但沒有冷靜下來，反而開始內疚自責：「她為什麼不喜歡我呢，我的牙齒不白？我不喜歡運動？我長得太瘦弱？我的性格不豪爽？我考第七名是不是成績太差？我對她還不夠好？……」他還覺得同學們都在笑自己無能。
鬱悶的高楊逐漸遠離集體，終日鬱鬱寡歡，最後發展到眼睛看著書、嘴裡念出字，但不明白是什麼意思，呈現思維、情感、意識聯繫不緊密甚至脫節的狀態－－這是典型的精神分裂症狀。後來他每天問母親：「媽媽，我能不能好？是不是會死？我死了你怎麼辦？」他像霜打的茄子，有氣無力，食慾減退，越來越瘦弱。父母束手無策，只是幹著急，最後是做醫生的叔叔將他送到了醫院。
開放病區的王斌紅主任指出，青少年情感豐富而脆弱，戀愛受挫往往使他們心灰意冷，感到前途黯淡，心理承受力差的容易發病，這時需要老師和家長的及時引導。
１１歲的精神病小女孩
羊角辮上紮著兩隻躍躍欲飛的淡粉蝴蝶結，虹虹背對記者眺望著窗外。她的母親走過去輕輕抱住女兒的雙肩，讓孩子轉過來喊「阿姨好」。虹虹突然扭過臉來，瞪著驚恐、痴呆的眼睛直往媽媽懷裡鑽。這個只有１１歲的孩子，是太原精神病醫院最小的病人。
哄女兒睡了午覺後，虹虹的母親哽嚥著講述了女兒的成長過程。孩子的父親工作很忙，在家時間少，虹虹基本是母親帶。她從小就膽小內向，特別依戀媽媽，一遇到生人，就抱住媽媽不放。上幼兒園時，每天早晨入園虹虹都要聲嘶力竭地大哭一場，並且死抓著媽媽的手不放。老師和媽媽對這個孩子很發愁，遇到什麼事都盡量哄著讓著，一味地遷就。
虹虹膽小不愛說話，卻常常莫名其妙地大發雷霆。她很孤僻，從來不主動找小朋友玩，自己的東西也從來不讓外人動。同學們都知道她性格古怪，一般不招惹她。上小學二年級時，班主任老師的孩子來教室裡玩，好奇之下打開了虹虹放在桌上的文具盒，從教室外進來的虹虹看見後，尖叫著抓起文具盒摔到黑板上，文具撒了一地，也嚇壞了在場的同學。此後，同學們更加不敢接近虹虹，還在背地裏悄悄傳著：「虹虹有精神病。」
老師感覺到情況嚴重，勸母親帶孩子看看心理醫生。但這位愛女心切的媽媽接受不了「孩子不正常」這個打擊，總是抱著僥倖心理，認為孩子長大點可能就好了，虹虹的爸爸也沒有意識到孩子的性格缺陷。漸漸地，虹虹離正常的兒童生活越來越遠，不得不休學在家，最後她的父母無奈地將孩子送進了精神病院。
「也許當初上幼兒園的時候就該找醫生幫助，好好引導孩子。」虹虹的媽媽痛悔不已。
用挫折教育幫孩子塑造堅強性格
太原精神病院副主任醫師王斌紅分析認為，隨著社會競爭日趨激烈，未成年人的個人空間被壓擠，思維不切實際，且過早地面對將來可能出現的各種壓力。身心疾病、心理障礙已成為未成年人多發病和常見病。在家庭和學校教育中，尤其要提倡挫折教育。在成長的各關鍵階段，科學的家庭教育、適時的引導對孩子的成長非常重要。
王斌紅指出，臨床中，青少年患者致病原因複雜，其中性格缺陷、學習壓力、早戀打擊、單親家庭等因素比較常見，也有學校教育方法單一等原因，但主要還是家庭教育方式不當。
如今的未成年人多為獨生子女，心理承受能力普遍較弱，相比之下家長對孩子的期望值卻很高。許多家長總是儘可能滿足孩子的需要，常表現為過分溺愛，且只重視孩子的知識培養，忽視性格培養，缺乏對孩子適應能力的教育。這種狀況下，孩子會變得眼高手低，心理承受力弱，受不了挫折。而在孩子受到挫折時，家長要麼一味指責，要麼弱化問題，一句「沒事」就過去了，使孩子再遇挫折時仍不知所措。
山西省社會科學院一位社會學專家指出，科學的挫折教育應該是在孩子遇到大事大坎時，幫孩子分析失敗教訓，告訴他非預期困難的存在，使孩子考慮事情時，既考慮到最好的一面，也考慮到最壞的一面。一個人性格的改變往往和壓力、挫折有關，面對挫折，有的孩子變得更堅強，有的孩子卻不堪一擊，關鍵在於家長、學校、社會怎樣進行引導、教育。「性格決定人生」，人們常說的養成教育就是要培養孩子良好的性格、心理、習慣、行為，成功的養成教育會使一個人受益終身。（完）
