本來教育應負有「善」、「美」、「誠信」、「真實」等一面培養學生心性、品德和智慧的責任。但是，事實上由於中小學教育充斥了太多的功利性慾望。升學率、特級教師、重點學校等的追求使許多教師的教育方法遠脫離教育規律。灌輸式、強迫式，連哄帶嚇的教育在許多學校大肆橫行，使許多學生成了「只聽老師話」的木偶。傳統的「因人施教」、「實踐教育」、「心智教育」被遠遠拋棄，機械、單一的現代教育使許多學生都有差不多的「成長經歷」。
單不說前幾年吵嚷不休的關於「應試教育制」弊端，也不說由於測試資料、劣質報刊和盜版書籍在學校氾濫，侵蝕學生心智和道德，就是教科書，錯誤百出，也成了害人之源。有突出貢獻的歷史專家郭興文先生在《神聖的荒誕》一文中指出，一套中學歷史課本，裡面的錯誤竟高達六、七百處。有年代錯誤、地理錯誤、數字錯誤、地圖錯誤等，很多竟然是常識性錯誤。如商鞅變法的年代錯了，美國獨立戰爭軍事地圖把1781年標為7781年，山頂洞人居然會用「磨製鑽孔技術」，把「古印度」和「今印度」混為一談，把「價值」等同與「價格 」等等……
更甚者，許多歷史事實在教科書上被異化。遠的不說，就是近代史中抗日戰爭一部分，日本人殺害中國人（包括手段、情形、途徑等）沒有具體展開，而更多敘述的是敵後軍是如何發動群眾力量，國民黨軍是如何棄人民利益不顧，好像是比敵後軍和國民黨軍誰打得多誰打得少的問題，比誰的功勞大的問題。文/化/大/革/命/一部分，一大批專家、學者（中國的良心和脊樑）被無辜殺害的事實原因和責任不說，更多的是吞吞吐吐、羞羞答答點一下時代背景匆匆草了。難怪學生們除了會死記硬背一些答案外，具體問到一些問題就顯出一臉茫茫然的傻相。去年趙微穿日本軍棋服說自己歷史知識懂之甚少就是一個很好的例證。
歷史教育，以古照今、以史為鑒本是為起到更好把握未來的作用，其內容應是對過去事件的原生態記錄和客觀評述，不應摻入編書者主觀情感或時代政治特徵。作為教書育人的教科書，理應更具有無可置疑的的真理性、神聖性和權威性，不應是供人探索或改動的資料彙編，而向青少年知識營養裡攪拌垃圾，這與毒害千千萬萬的莘莘學子的精神發育有什麼區別嗎？
與歷史書「垃圾」相比有過之而無不及的還有其它教育，比如語文。
從小語文老師就教育我們文章都有中心思想，並給我們一個框套：通過……的記錄（描寫、敘述等），反映（歌頌、批判）……，寫作文也要先立主題，按這個去套。為此，我和許多學生一樣，寫作文找了主題，為了編出內容，不知咬碎了多少筆頭，扯斷了多少長發。老師要我們按照《落花生》、《白楊禮讚》呀這種諸如「看到蜜蜂想到勞動人民」的文章作為範文寫作。害得我至今看到玻璃窗還要想到邊關檢查員，看到雞蛋還要想到一擊就碎的帝國主義紙老虎。既使後來接觸了古今中外很多優秀作品後，寫作水平也一直提高不上來。
令人不敢說起語文書上的解釋。記得有位學生曾問我：「……俱往矣/數風流人物/還看今朝，老師是看誰呀？」我說書上解釋不是說看人民大眾嘛！想不到學生還追問，「那前面的秦王漢武、唐宗宋祖和成吉思汗是個體，個體名詞怎能和集體名詞對比呢？」我一時語塞。另一學生也問「雄雞一唱天下白」的白字是什麼意思？我說你們照教材上背就是了，因為考試的唯一答案就在書上。
這種睜著眼睛說瞎話，而且一代又一代的「騙」人，大家明知被騙又不說出來，這又讓我想到了「公民教育」課本。「資本家剝削工人，每個毫毛都沾著血和骯髒的東西」、「資本主義社會的國家是先污染環境後再治理，社會主義國家一邊污染一邊治理」、「二黨或多黨專政容易互相扯皮，不擇手段拉選票，它的民主是虛偽的」、「美國治安混亂、人人都可持槍，工人經常罷工，貧富懸殊」等等這些思想教育曾給了孩子們多麼幸福的感覺，幼小的心靈從此談「資」勝似談「虎」，美國等這些國家是人間地獄，人人平等的國家一切都比它好。長在沒有剝削和壓迫的社會裏是多幸福，並為這個幸福的理想努力奉獻青春和血汗。
誠然，人人平等、沒有剝削和壓迫的社會當然幸福。可是我長大以後，當發現我們城市的河流沒有一條可用來洗衣和飲用，我們的天空飄滿了酸雨越來越黑，而且許多土地不但種不上糧食反而更加嚴重地在污染；當我發現許多民工討不到工資而殘肢斷臂甚至走上絕路，而且許多農民因失去土地沒處討說法；當我看到許多個私企業裡工人白天黑夜地幹活，可還養不起一個孩子讀書，而一個私企老闆卻擁有汽車和飛機；當我發現貪官污吏用人民的血汗錢爭相讓自己的孩子出國，讓老婆開公司自己「包二奶」，連溫暖工程希望工程的款子都照吞不誤……才發現小時候這些教育是害人的。因為它阻礙了我認識社會真面目並有效地與醜陋現象鬥爭。教育也要撤謊，這個社會還有多少讓人信任和有安全感的呢？當美好的夢想破滅，思想從某種欺騙中覺醒過來，一種信仰也就可怕的迷失了。人心就是這樣分散和墮落了。
我從小是個很聽話的人，熱愛祖國、熱愛黨、有理想、好事搶著做，小學裡年年是三好生，一年級戴上經領巾、中學裡年年是班幹部，初一入團，做事時時考慮別人。老師也時時教導我們，處處要考慮集體利益，不要計較個人得失，要講奉獻，一個公而私的的人將走遍天下，相反，滿懷個人主義的人總被社會唾棄……但是當我也踏上教師崗位時，碰到同校老師為了幾元錢獎金在辦公室大發雷霆，為評升職稱和調換好工作而去開後門時，我茫然失措了，我的人生觀、世界觀迷失了方向。
我不是說「做好人」的教育內容不對，只是說中小學教育沒有讓我們知道社會客觀事實，當我們面對事情真相時，就缺少了一種能力和辨別是非的基本準則，這種痛苦和困惑在一代孩子身上鋪開來，其危害性對一個國家的未來來講，是很嚴重的。它會加劇人的仇恨、自私和墮落，道德和信仰的渙散，扼殺孩子的聰明才智。說得遠一點，影響未來社會秩序和整個國家的命運沉浮。
想來還是體制問題。對教材編寫機構的建立及其人員是如何組成的，編寫人員是怎麼想的，我們小民百姓不得而知。但是有二點可以肯定：一、建制和運作沒有能者上庸者下的淘汰機制；二、就像沒有制約的權力一樣，壟斷性的行業缺少監督和競爭，反正由一家人說了算，對錯你都得承受，不損他一毫毛。事實上也確實沒人敢說半個「不」字的？一批又一批的老師還在害著學生。
大家知道制售假冒偽劣產品是要追究法律責任的，圖書是商品、教育也是一種國家或納稅人出錢僱用教育工作者實施教育行為的買賣行為，這種劣質害人的教育，一年影響幾千萬個下一代？十年又影響多少個下一代呢？誰負這個責任？
再引用一句俗不可耐用的話：孩子是國家的未來，是民族的希望，救救孩子！
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