●2001年3月19日，深圳職業技術學院建工系學生趙××因失戀跳樓身亡。
●2001年6月15日，廣東省交通高職院學生鄧××因遭受自己認為無法承受的打擊，跳樓身亡。
●2001年7月10日，廣州大學建築與城市規劃學院建築系學生黎×在家中自殺身亡，生前家庭壓力和學習壓力很大。
●2001年9月17日，仲愷農業技術學院環境工程系新生黃××跳樓身亡，他生前曾多次表示不習慣宿舍生活。
●2001年10月9日，華南師範大學化學系石××在海印橋跳江自殺，其同學麥××、羅××跳江營救，後水警到場救起羅，但石、麥兩人已經死亡。石死前為情所困，並自覺不被身邊的人理解。
●2001年12月31日，華南理工大學電力系二年級研究生賀××墜樓自殺，據其同學反映，賀可能是因為成績原因心理壓力過大以致走上不歸路。
●2002年1月16日，暨南大學學生黃××在家中跳樓自殺，死時手上還留有割脈自殺後縫針的痕跡，據瞭解，其自殺原因可能與考試壓力過大有關。
南方網訊 一連串自殺事件，一連串年輕的名字，每個名字背後都是一個早逝的生命。據不完全統計，自2001年3月以來，廣東各高校中已有七名大學生自殺身亡，2001年也因此成為了近幾年來廣東大學生自殺最多的一年。
在上述自殺的7人中，4人是因為情感問題，另外3人則是因為學習壓力，然而，為什麼自殺會集中在大學期間發生呢？除了內在性格因素外，長久以來形成的教育方式對自殺心理的形成是否也有著不可推卸的責任？死者已矣，另一個更讓我們關心的問題是：究竟還有多少學生曾經萌生過自殺的念頭，曾遇到無法自我排解的心理困惑卻無處傾訴？學校和社會還能為他們做些什麼？
帶著這些問題，記者分別走訪了部分自殺學生的家長、同學、心理專家以及有關教育主管部門。
思考一
高壓導致自卑焦慮學生自殺概源於此
【案例】2002年1月16日，當暨南大學生命科學技術學院本科生黃××在家中跳樓自殺的消息傳回學校，幾乎所有認識黃的同學都感到震驚和難以置信。黃性格外向，與同學相處融洽，學習成績在班裡也名列前茅，連續兩年都獲得了一等獎學金。去世前不久，黃還曾向班主任諮詢過報考中大研究生的有關事項，並表示去中大讀研將是自己未來規劃的重要一步。「太突然了，我想像不出這樣一個人有什麼自殺的理由。」黃的一位同學這樣告訴記者。
然而，在採訪中記者瞭解到，在黃自信開朗的外觀下，由過度好強而導致的焦慮和脆弱一直隱隱存在。據其同學反映，黃對自己要求很高，他從來不說自己不好的地方，從來不把自己的困難向別人說，有什麼事都自己承擔，即使在產生巨大壓力時也不願尋求疏導。 上學期末，黃所在班級在1月9日至14日要考6門功課（包括英語六級），這使下定決心英語六級一定要考優秀的黃壓力陡增。在遺書中，他提到自己已連續7天失眠，自覺英語六級和另一門課程考得不好，擔心要重修，並因此而不可自拔。1月16日，黃在割脈自殺不成後，從樓上跳下，死時手上還留有先前縫針的痕跡。
【分析】長期隱伏的脆弱、由期望值過高而帶來的焦慮導致了一個學業出色的學生在學業壓力下選擇了死亡。而中山大學心理系系副主任、中大心理諮詢中心負責人郭麗教授則介紹，據其十多年來的心理諮詢經驗，這種焦慮和脆弱，也正是幾乎所有自殺學生都存在的普遍心理。
郭教授指出，大學生自殺往往是內因和外因長期共同作用的結果。從外因來看，首推情感問題，其次就是學業壓力；因此，自殺的高發階段多在新生入學後、第一學期末及畢業前這些矛盾集中期。從內因來看，主要是潛意識中的自卑和集中爆發的焦慮。作為一種偏差型的自我認識，這種自卑往往長期存在，它使學生在遭受到任何小挫折時都會將之無限擴大，如墜深淵。而當一些阻礙因素長期存在，如持續的學業壓力、持續失戀時，自卑便會逐步發展成自憐、自毀。這時如再遇到考研、就業等重大問題，無法排解的焦慮便會突破生死的最後防線，最終走上自殺之路。
思考二
「素質教育」不無偏差「人格完善」才能治本
【案例】「假如黃河氾濫，你們只能採取疏導，而不能封堵。」廣州大學學生黎×在自殺前曾這樣對父親說。
據瞭解，黎的父母對兒子的專業學習要求很高，卻對兒子玩電腦非常反感並嚴格控制。為防止兒子購買電腦軟體，黎的父母每月只給他200元生活費，其它生活、學習用品一律由母親操辦。黎對這種高壓封閉的管教方式十分反感，卻難以在經濟上、生活上擺脫對父母的依賴，心理長期抑鬱，而當他預感到考試成績不理想時，這種抑鬱終於爆發：黎因害怕父母責難而跳樓。
【分析】很多自殺的學生在成長過程中都曾遇到類似情況，而當記者聯繫到上述自殺學生的家長、學校以及畢業中學時，他們均婉拒了採訪要求，只有一位不願透露姓名的家長說：「我們有錯，孩子也有錯；大學有責任，難道中學、小學就沒有責任？」可以說，正是走偏了的「素質教育」、長期「封堵」式的管教方式以及由此而來的父母及校方的壓力，迫使學生期望值和壓力不斷升高，自卑和焦慮逐漸形成，並最終間接或直接導致了自殺。
「為什麼要把成績看得那麼重？小孩的學校鑑定上，除了成績高低其他評價都是千篇一律。難道一個孩子除了學習成績就沒有了其它的閃光點？難道所謂的素質教育只是去學鋼琴、學跳舞，只是多掌握幾門技藝？」採訪中，廣州市東山區某小學一位學生家長這樣問道。然而，走入歧途的還不僅是「素質教育」，教育方式也存在著同樣問題：對於成績不好的學生，有些老師甚至家長會不斷冷嘲熱諷，孩子久久得不到欣賞的眼光，如何能夠樹立自信？同時，「讀好書就千好萬好，其餘事父母一概包辦」的做法仍然根深蒂固：學文學理家長定，高考志願家長填；而一旦沒有了家長，很多學生往往會不知所措。
各種問題長期積累，而大學則恰恰提供了矛盾集中爆發的舞臺：一進大學，周圍的環境突然複雜起來，職業、學業、事業、人際交往、戀愛，所有成人必須面對的問題都接踵而至，學生在獲得自由的同時也必須獨立做出選擇，獨立承擔後果，而在精英聚集的校園裡，「擦肩而過的競爭」比中學更為激烈。
【對策】針對這種現象，郭教授指出，擺脫現有的「素質教育」模式，大力發展「人格完善」教育才是治本之道。「適度的自戀是必要的，我們最需要教會孩子的不是學業，而是自尊、自愛、自立、自強。父母和老師不能對孩子的天賦和才能視而不見，他們先要學會喜歡和欣賞孩子。只有當孩子們覺得自己被喜歡被欣賞，他們才能培養出自信來。」郭教授說，「家長可以幫孩子進入一所好學校，找到一個好工作，然而挫折伴隨一生的，孩子們只有也必須學會欣賞自己，才能在面對任何打擊時總有自信，打都打不垮。」
學會欣賞自己是「人格完善」教育的最終目標之一，而為了做到這一點，家長和老師必須學會誘導，「兩個孩子考試都不及格，其中一個家長安慰他，笑稱他是馬大哈，另一個卻受到了嚴厲的批評，一兩年後，這兩個孩子的性格就會完全不同。適宜的教育方式至關重要。」
思考三
守護生命社會有責最後防線勢單力薄
「為什麼人們會選擇在人多處自殺？為什麼自殺者死前往往會給別人一個電話、一句告別、一封遺書？他們是在極力尋找最後一個可以信任可以傾訴的地方。自殺就是他們最後的呼籲：救救我！而我們如果守好了這最後一道生命線，也許就不會有這麼多的悲劇發生。」在採訪中，郭麗教授這樣說道。
的確，最後一道生命線的守護責任重大，但卻常常被人忽略。承擔這一工作的可能是專業的心理諮詢師，也可能是死者身邊的朋友、家人，但他們卻同樣可能「一句話使人生，一句話使人死」。那麼，從朋友、家人，到學校和整個社會，究竟該如何守好這樣一條生命線？就此問題，記者與郭教授展開了以下的對話。
記：很多自殺的學生都曾表示不被人理解，但在採訪中卻發現其實他們身邊的人都已盡力去理解、去幫助他們，然而效果並不理想。
郭：不適當的理解和幫助有時反而會適得其反。我們要多留意身邊的人，但這種留意應是得當的，千萬不要帶有憐憫的意味，憐憫是一種居高臨下的表現，而同情的話有時是極大的打擊。目前有一個很危險的認識誤區，就是自殺的人都是心理有病的，其實很多人都曾有過自殺的念頭，而大學生處於個性的不穩定期，思考生與死、我是誰、生命的意義何在等問題也很正常。這時，我們應當以平常的態度對待他們，幫助他們正視生活，畢竟只有在突破生與死的觀點後，生活質量才能獲得提升。此外，對自殺者的認識還有其他一些誤區需要注意。
記：包括哪些？
郭：最主要有三個，第一，「老說自殺的人一定不會自殺」，其實，哪怕只是一種用來威脅別人的說法，也說明至少曾有過自殺的想法；第二，「自殺過一次康復後就不會再自殺」，據統計，往往在大學期間自殺的學生在成長過程中都有過此傾向，心理防線一旦突破是很難再完全修復的；第三，「性格開朗、獨立性強的人不會自殺」，自殺往往不是單一因素誘發的，它有一個不斷強化的過程，與表面上的個性並不成正比。
記：如果想獲得一針見血、恰到好處的心理幫助，找專業的心理諮詢師仍是最好的選擇。目前廣東各高校基本都已成立了心理諮詢中心，這些諮詢中心能否滿足學生的需求呢？
郭：高校是我國最早發展心理諮詢的地方，目前凡是開展得當的都已供不應求，但總體來說，高校心理諮詢從數量到質量都很難滿足學生要求。香港每1000個大學生都有一個專職的心理輔導人員，而在內地，5000人都達不到，並且還有很多輔導人員是兼職的。
記：那麼單靠學校的心理諮詢能否完全承擔大學生心理健康這一巨大責任？力量會不會顯得單薄？
郭：單靠學校當然是不夠的。社會應提供多種機會，讓每個人都能選擇自己認為最安全的地方求助，都能找到自己的發泄方式，如開通熱線緇啊⒔
